#y para el proyecto de final de curso

[peaceeandcoolestvibes]

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[cuberol]

Vuelta al cole - Cómo sobrevivir si eres roler

Se me antojó hacer esto el otro día y he decidido que no me iba a quedar con las ganas. He hecho mi cutre montaje con cosas viejunas y la mejor fuente del mundo: Comic Sans, para que se note lo muy en serio que voy a hablar ahora xD

¿Qué vas a encontrarte en este primer trimestre? Cuando se acaban las vacaciones, de repente la gente empieza a tener más tiempo para rolear. Sí, justo cuando empiezan los estudios o ha llegado la hora de ir al curro. Todos los foros se llenan de actividad y de jugadores nuevos que están deseando poner un post. Uno; no nos volvamos locos. Además, hay una explosión de nuevos foros por todos lados. Es el mes de las aperturas, así que si quieres empezar un proyecto de foro de rol, esta es la fecha perfecta.

Clases abarrotadas La mayoría de los jugadores de rol casuales, aparecen como setas cuando empiezan las clases. Cualquier cosa con tal de no estar pendientes de deberes o exámenes. El rol se convierte en una excusa para pasar de las responsabilidades. Cuánto más liados están en la vida real, más rolean o dicen hacerlo. Es la época de cría de canguros y fantasmas. Aparecen y desaparecen de todos los foros y grupos de Discord posibles una vez se les acaba el hype de la inauguración y han puesto preciosa esa ficha de personaje que no piensan usar. Ya se sabe, comprar colores y cuadernos mola mucho, usarlos ya es otra cosa.

Profesores estresados. Esta avalancha de jugadores crea que los admin que dirigen cualquier foro con un mínimo de chicha pasen por un periodo de absoluta locura. Dudas y propuestas que resolver y aprobar por doquier. Por no hablar de esas listas de reservas llenas de los últimos pbs de moda. Spoiler: ninguno pondrá más que 4 o 5 post, y la mitad serán administrativos, pero te toca atenderlos igualmente.

Revistas y coleccionables. Tumblr se llena de publicaciones de prensa rosa, amarilla y marrón. Normalmente escritas por gente aburrida (un servidor) o que necesitan un extra de casito porque hay que valorar su aporte a la comunidad. Muchos pasarán su tiempo de rol discutiendo sobre la misma mierda hasta dejar que los foros mueran por falta de actividad. Suscriptores que se enganchan a la columna del que se cree periodista y no llega a peo. Cuidado extremo con este tipo de espacios donde no encontrarás aventuras de magos y caballeros que te inspiren a mejorar a tus propios personajes o para escribir tramas interesantes, sino todo lo necesario para sacarte un excelso máster en corrección política e hipocresía tan repetitivo como inútil. ¡Céntrate en aprobar las asignaturas y no en ser el líder del sindicato de rolers! Que luego vienen los lloros.

¿Qué llevar en la mochila? Apunta bien estos imprescindibles para rolear en foro en esta vuelta al cole:

Una libreta con los conceptos de personajes que quieres rolear.

El libro de ese personaje del que aún no conoces su final.

Una botella de agua para refrescarte con nuevas tramas.

Un lápiz para apuntar todo lo que te gusta del foro donde estás.

Una goma para borrar lo que te moleste y pasar a otra cosa.

Una agenda para no olvidar los posts que debes.

Un folio en blanco para nuevas ideas y metas.

Escribe a boli, usa rotulador y ponle pegatina a lo que te guste.

¡Y listo! Con todo esto estarás preparado para disfrutar de otro curso más como roler. Además, no olvides la regla de oro: todo lo que diga cualquier persona de internet, incluso si un viejo soplapollas como yo, vale mierda. La única opinión que cuenta es la tuya, pero para que valga hay que formarla con experiencias y datos, no con prejuicios y rumores de terceros. Así que si te ha gustado esta chorrada de entrada dale al like y si no pues... también xD

¡Nos leemos, compañeros! =)

[dhr-ao3]

Sangre pura sangre sucia sangre mágica

Sangre pura, sangre sucia… sangre mágica https://ift.tt/o1bJnvy by Red_DragonFly Draco y Hermione acaban de empezar su sexto curso en Hogwarts bajo la creciente amenaza de la guerra contra Lord Voldemort. Sin quererlo, se ven obligados a trabajar juntos en la asignatura de Pociones en un peligroso e importante proyecto anual para las notas finales. Este proyecto pondrá a prueba sus vidas, sus lealtades y el destino de la guerra… Words: 1552, Chapters: 1/7, Language: Español Fandoms: Harry Potter - J. K. Rowling Rating: Teen And Up Audiences Warnings: Creator Chose Not To Use Archive Warnings Categories: F/M Characters: Hermione Granger, Draco Malfoy, Severus Snape, Albus Dumbledore, Harry Potter, Ron Weasley, Ginny Weasley, Minerva McGonagall, Narcissa Black Malfoy, Dobby (Harry Potter), Poppy Pomfrey, Katie Bell Relationships: Hermione Granger/Draco Malfoy Additional Tags: Canon Compliant, Hogwarts Sixth Year, Enemies to Friends to Lovers, Snape is the Potions teacher via AO3 works tagged 'Hermione Granger/Draco Malfoy' https://ift.tt/4fCmxVX July 10, 2024 at 11:57PM

[hyeri-code]

Soy yo, otra vez...

Aquí voy, pidiendo perdón por 12346534566 vez por desaparecer / no contestar. Sé que siempre digo lo mismo ;-; pero de verdad, llevo los últimos años tirada en el piso intentando levantarme cada vez y fallando una vez más. Sé que tengo gente que les debo trabajos desde hace muchísimo tiempo y que al final del día, he sido super irresponsable con todo en general.

El 2021 acabé la carrera con todo lo que conllevó. El 2022 por motivos familiares principalmente, volví a caer en una depresión horrible que me dejó en el suelo, y cada vez que creía empezaba a mejorar volvía a caer con más fuerza; como si el sentirme bien y ser capaz de avanzar en mis proyectos y mi propia vida hubiese sido sólo un sueño del cuál me desperté de golpe, de vuelta a la realidad que implica vivir en una familia disfuncional en Latinoamérica. Este año, 2023, me puse a estudiar programación front-end formalmente (y de hecho, estoy acabando el último curso) y entre los cursos, trabajos e intentar... no sé, vivir (?) fui super irresponsable con los compromisos que tenía y las comisiones que llevaba (y llevo) pendientes. Se me cae la cara de vergüenza en decirlo, pero creo que parte de poder sobrellevar todo y seguir adelante es decirlo, y decirlo por acá por la gente que me ha escrito y no he visto sus mensajes en meses. Les pido perdón. 

En los próximos meses quiero intentarlo una vez más, organizarme y llevar a cabo los objetivos que me propongo y los dejaré aquí, a ver si se me da presión para cumplir (?) 1. Portafolio. Siempre me preguntan por un portafolio y yo lo tengo a medio hacer, y nunca termino. 2. Subir las tablillas que tengo hechas y que nunca subí. 3. Mejorar la skin compartida que una vez dije subiría y al final nunca hice y subirla.

4. Organizar el tumblr y ser más activa por acá leyendo los mensajes y respondiendo.

[hedanet]

"El Insuperable Método Silva de Control Mental" - Audiolibro con Índice - Voz Humana + PDF - HD

"ADVERTENCIA": el audiolibro incluye cortes selectivos al final de algunos Capítulos, para una experiencia más condensada y efectiva. Por ello incluyo el PDF del libro para que si lo desean ver, puedan comprobar que los cortes son de anotaciones sin importancia para la realización del aprendizaje del Método, y recortar las mas de 7 horas, a 5 horas y 14 minutos, que dura su lectura.  

El Método Silva es un método de autoayuda y desarrollo mental ideado por José Silva que afirma mejorar el cociente intelectual y desarrollar habilidades mentales como la capacidad de la clarividencia o la sanación. Silva confeccionó un método heterogéneo que mezclaba desde técnicas de memorización basadas en libros de Harry Loraine, hasta ejercicios de visualización creativa inspirados en autores como el ocultista francés Ophiel o el norteamericano William Walker Atkinson (Yogui Ramacharaka). 

Se trata de un curso que pretende: Controlar el estrés negativo y mejorar el descanso. Mejorar el rendimiento intelectual, la capacidad de estudio y concentración. Mejorar la actitud positiva y la eficacia en el trabajo. Aumentar la imaginación y la creatividad para resolver problemas. Mejorar la salud, la autoestima, la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad para controlar hábitos. 

Los cursos del Método Silva de Control Mental consisten en ejercicios sencillos que, según su creador, sirven para conseguir entrar en un estado de relajación profunda, y desde ese nivel mental (ondas alfa) autoprogramarse para conseguir mejoramiento personal. Utilizado en diversas Terapias con éxitos increíbles e inesperados en algunas adicciones, Adelgazamiento, dejar de consumir todo tipo de sustancias, además de los esperados aumento de la memoria, auto estima, motivación, concentración, liderazgo, tranquilizante antes de presentaciones de productos tanto al publico como a inversores, alcanzar Metas increíbles, etc. 

Dejado de lado y en el olvido para la población, mientras que los grandes empresario, SEO, Políticos y personalidades de todos los ámbitos, lo utilizan hasta el día de hoy por su gran facilidad y Rapidez en dar grandes resultados.

 INDICE DE CONTENIDO; 

00:00:00 Introducción 

00:12:58 Capítulo 1º 

00:23:39 Capítulo 2º 

00:36:50 Capítulo 3º 

00:47:05 Capítulo 4º 

00:58:55 Capítulo 5º 

01:11:37 Capítulo 6º 

01:18:00 Capítulo 7º 

01:33:32 Capítulo 8º 

01:46:51 Capítulo 9º 

02:01:32 Capítulo 10º 

02:20:31 Capítulo 11º 

02:31:22 Capítulo 12º 

02:59:25 Capítulo 13º 

03:09:39 Capítulo 14º 

03:24;29 Capítulo 15º y 16º 

03:37:27 Capítulo 17º 

04:06:14 Capítulo 18º 

04:42:29 Capítulo 19º 

04:57:34 Capítulo 20º Final. 

Descubre el increíble potencial de tu mente con el método Silva de control mental. Este audiolibro te guiará a través de técnicas probadas de meditación, visualización e intuición para desbloquear nuevas capacidades en tu cerebro y transformar tu vida. Utilizado en terapias de gestión del estrés, mejora del rendimiento cognitivo y auto ayuda, el método Silva ha sido reconocido mediante metodología Científica, por su eficacia en el desarrollo personal.

Únase a nosotros para alimentar nuestra misión de crear vídeos perspicaces respaldados por una investigación en profundidad apoyándonos PayPal "YA QUE ESTE CANAL NO SERÁ MONETIZADO" por lo que dependo tan solo de vuestra ayuda, lean lo que les digo tras el vinculo y luego si es posible vuelva a él, donando lo que le parezca bien y justo: https://www.paypal.com/donate/?hosted_button_id=LWYVMXG8VGHX2 Tu apoyo puede ayudarnos a profundizar en temas importantes, permitiéndonos producir contenidos convincentes que informan e inspiran. Al contribuir, no sólo está apoyando un proyecto, sino que está permitiendo que se comparta una gran cantidad de conocimientos. Apóyenos en nuestros esfuerzos por dar vida a vídeos significativos. Cada contribución cuenta.

[vistazo-al-futuro]

Navegando las Aguas del Estrés Académico

¡Hola a todos y bienvenidos a Vistazo al Futuro! Soy Alejandra Salvatierra. Y estoy emocionada de embarcarme en este viaje con ustedes para explorar y abordar un muy sonado tema: El estrés académico.    Sabemos que la vida estudiantil puede ser emocionante, llena de descubrimientos y oportunidades. Sin embargo, también reconocemos la realidad del estrés académico, una montaña rusa llena de emociones y desafíos que muchos de nosotros enfrentamos. Desde los exámenes hasta los proyectos finales, y las interminables noches de estudio. Es por ello que, compartiré historias personales, ofreceré consejos prácticos, y exploraremos juntos estrategias para enfrentar y superar esos momentos difíciles. 

¿Ahora bien, alguna vez has sentido que ya no puedes con la escuela; con la carga académica, los exámenes, los proyectos, las expectativas de los profesores, la competencia entre compañeros y la preocupación por el rendimiento académico?.

Por mi parte sí, muchas veces, pero no sabía que era lo que exactamente me estaba sucediendo ya que, muchos a mi alrededor me decían que era cansancio por no haber "dormido bien a causa del celular", o simplemente creían que eran excusas dramáticas. Y que más bien, me valla preparando para la vida universitaria que ahí sí se sufre el verdadero estrés. Eso me paso a mí, por eso, indagué al respecto y me di cuenta del significado de esta frase: Lo que nos genera estrés no son las situaciones, sino nuestra percepción de ellas. 

Es muy cierto! , pues el nivel de estrés depende de cada persona y su forma de relacionar algo negativo con una emoción, preocuparnos no va a evitar que algo nos duela emocional o físicamente. Sin embargo, nos quita las «ganas de vivir» de hoy. Es decir, la ansiedad por el futuro hace que no disfrutemos el presente. Y como en este maravilloso blog no queremos que eso te pase, a continuación, exploraremos los síntomas, causas, efectos y, lo más importante, estrategias para superar el estrés académico.

Antes que nada, me gustaría que recozcas, sí es que, te identificas con este listado de sintomas.

1° síntomas del estrés académico  

Problemas físicos: Dolores de cabeza, dolores musculares, problemas gastrointestinales y otros síntomas físicos.

Fatiga: Sensación constante de cansancio, incluso después de descansar, debido a la presión y la carga de trabajo. 

Cambios emocionales: Pueden incluir cambios en el estado de ánimo, como episodios de tristeza, llanto frecuente o sentimientos de desesperanza.  

Perfeccionismo extremo: Sentirse constantemente presionado para lograr la perfección académica, lo cual puede generar una carga adicional de estrés. 

Procrastinación: Evitar tareas académicas importantes y posponerlas constantemente debido a la ansiedad asociada con el rendimiento. 

Problemas de autoestima: Sentimientos de baja autoestima relacionados con el rendimiento académico y la comparación con otros estudiantes. 

2° causas del estrés académico  

Carga académica elevada: Tener muchas asignaturas o cursos difíciles al mismo tiempo puede generar una carga excesiva de trabajo, lo que puede llevar al estrés. 

Presión para obtener buenas calificaciones: Las expectativas de los padres, profesores o del propio estudiante para obtener altas calificaciones pueden generar un estrés adicional. 

Competencia entre compañeros: La competencia intensa con otros estudiantes puede aumentar la presión y generar estrés, especialmente en entornos académicos altamente competitivos. 

Problemas de organización y gestión del tiempo: La falta de habilidades para organizar el tiempo y manejar eficientemente las tareas académicas puede contribuir al estrés. 

Problemas personales: Los problemas personales, como problemas familiares, relaciones interpersonales difíciles, problemas de salud o dificultades financieras, pueden afectar negativamente la capacidad de un estudiante para manejar el estrés académico. 

Miedo al futuro: Las preocupaciones sobre el futuro, como la elección de carreras, empleo después de la graduación o la presión para tener éxito en la vida, pueden contribuir al estrés académico. 

3° Efectos del estré y Estrategias para sobrevivir

Recomendación: En el siguiente video nos hablaran de cosas muy importantes sobre le estres, así que, toma nota!!

bien, ahora que ya viste el video y sabes como nos afecta, es momento de que tomes tus precauciones, organizando mejor tus tiempos y aplicando en tu vida las estrategias para lidiar con el estres acdémico.

Pero, antes de irme me gustaria mostrarte un último video motivacional.

Este blog no solo es mío, sino también tuyo. ¡Espero que compartas tus propias historias, consejos y pensamientos en los comentarios! Juntos, podemos construir una comunidad de apoyo donde cada uno se sienta comprendido y motivado. 

Así que, ¡vamos a sumergirnos en este viaje juntos y enfrentar el estrés académico con fuerza y resiliencia! 

¡Hasta la próxima entrada! 

Alejandra Salvatierra - 5to H

[adaraygr]

Tarea Semana 1; Cómo poner en marcha su proyecto de investigación.

Gestión y visualización de datos Curso en Coursera, por Wesleyan University

Realizado por; Jose Alonso Adaray Gomez Rivera.

CONJUNTO DE DATOS

Dataset: NESARC

Toda la documentación recaba datos sumamente importantes para su ámbito, sin embargo tuve un interés específico por analizar la tendencia al consumo de la nicotina a través de los cigarrillos. El conjunto de datos y libro de códigos de NESARC, crea un sondeo bastante amplio en los Estados Unidos de América, aunque mi enfoque será considerando la población mexicana que migró a su país vecino.

Hay muchas variables que considero importantes, sin embargo por cuestiones de practicidad y avance ágil, he seleccionado sólo las que se muestran al final del documento en donde se toma en cuenta:

Sexo

Origen (hispano o latino)

Descencencia de origen

Empleo más reciente

Frecuencia con la que se fuma (cigarrillo de tabaco)

Ingreso personal (anual en dólares americanos) y

Frecuencia con la que se consume alcohol (cerveza)

Con estas variables, pretendo explorar principalmente la asociación del consumo de tabaco con el del ingreso económico y alcohol (cerveza), sugiriendo como hipotesis que las personas con dificultades económicas suelen ser propensos al consumo de tabaco y/o alcohol (cerveza).

Como segunda cuestión, considero importante relacionar el sexo, empleo e ingreso del público mexicano con descendencia hispanoamericana que vive en los Estados Unidos de América, con el propósito de averiguar las coincidencias entre los rangos de salarios y empleos, con el hábito del consumo de tabaco.

Mis cuestiones son:

Principalmente: ¿Las personas fumadoras generalmente cuentan con ingresos económicos elevados?

En segundo plano:

¿Influye el tipo de empleo, ingresos y/o sexo al consumo del tabaco?

¿La mayoría de los fumadores son también consumidores de alcohol?(cerveza)?

Con el fin de enriquecer la investigación, es imprescindible hacer referencias respecto al consumo de tabaco y alcohol.

“El consumo de tabaco constituye, en los países desarrollados, la primera causa de mortalidad y morbilidad en adultos que se podría prevenir. En los países desarrollados, el tabaco es responsable del 24% de todas las muertes entre hombres y del 7% entre las mujeres, aunque esta última cifra está aumentando como consecuencia de la incorporación de la mujer a esta adicción. La pérdida de esperanza de vida entre los fumadores es de 14 años de media, dato al que habría que añadir la calidad de vida perdida para resaltar fielmente la importancia de esta enfermedad adictiva”.[1]

“El tabaquismo es uno de los principales problemas de salud pública; constituye la principal causa de muerte prevenible, además de ser la primera causa de años de vida potencialmente perdidos atribuibles a mayor morbilidad y mortalidad de la población general. Con la edad aumenta la prevalencia del consumo que se inicia en edades tempranas. Asimismo, cerca del 90% de los fumadores inician antes de los 18 años.

En América Latina y el Caribe los bajos ingresos económicos se asocian con una mayor prevalencia (del 45%) en el consumo de tabaco. En especial, en Sudamérica, el riesgo de que las personas de ingresos bajos lo consuman es del 63%. Estos hallazgos concuerdan con los obtenidos por otros autores en Europa, quienes confirman la relación entre el consumo de tabaco y un estado socioeconómico bajo. Además, en cuanto a lo ocupacional, algunos autores han señalado que el desempleo es un factor de riesgo para el consumo de sustancias como el tabaco y el alcohol”.[2]

Referencias bibliográficas

[1] Villena Ferrer, A., Morena Rayo, S., Párraga Martínez, I., González Céspedes, M. D., Soriano Fernández, H., & López-Torres Hidalgo, J. (2009). Factores asociados al consumo de tabaco en adolescentes. Revista Clínica de Medicina de Familia, 2(7), 320-325.

[2] Chica-Giraldo, C. D., Álvarez-Heredia, J. F., Naranjo, Y., Martínez-Arias, M. A., Martínez, J. W., Barbosa-Gantiva, O., ... & Cardona-Miranda, L. (2021). Consumo de tabaco y condición de empleo en una región del eje cafetero colombiano. Revista de Salud Pública, 23(1), 1.

LIBRO DE CODIGOS

A continuación añado imágenes del Codebook, donde se aprecian las variables que seleccioné para mi tema de investigación.

Gracias por tomarse el tiempo de leer mi post, saludos.

[tastaturean]

He empezado a publicar ¡Hufflepuff resiste! en Wattpad, edición-algo-retocada 2024. De momento, la edición más actualizada será la de AO3 y Wattpad.

Leer en Wattpad Leer en AO3 Fanfiction.net quedará como fósil de la edición anterior de 2020. Es que no me da la vida para editarlo a la vez en tantos sitios, sobre todo en uno tan complicado de actualizar. En la sección de Wattpad Prefacio y notas podéis encontrar un resumen de la historia del Universo Hufflepuff. La copio a continuación para los que no tenéis acceso a Wattpad, porque sirve también para AO3:

1. Sobre ¡Hufflepuff resiste! 2. Historia del Universo Hufflepuff 3. Nota sobre la edad de los personajes 4. Nota sobre el estilo entrecomillado 5. Créditos 6. El Universo Hufflepuff es lgtbi+ positivo

SOBRE HUFFLEPUFF RESISTE:

Esta historia es  la continuación de ¡Hufflepuff Existe!, fanfiction de Harry Potter donde se narra toda la saga hasta el sexto libro desde el punto de vista de Justin Finch-Fletchley, hijo de muggles del curso de Harry, alias el bardo de Hufflepuff, la mascota del equipo de quidditch, y gran fan de los Dire Straits, el Equipo-A y los Monty Python. 

En ella se narran los acontecimientos del séptimo libro, Las reliquias de la muerte, durante el fatídico séptimo curso en Hogwarts, donde ya no tiene cabida Justin, al tiempo que se rememoran hechos pasados desde tres nuevas perspectivas:

1. Ernie, que resume rápidamente desde su punto de vista todo lo ocurrido en ¡Hufflepuff Existe! hasta el asesinato de Dumbledore en sexto curso, y aporta información de escenas que no se vieron, hasta sumergirnos en lo que está ocurriendo en Hogwarts en tiempos de la rebelión contra Snape y los Carrow, justo cuando está a punto de regresar Harry para la batalla final. 2. Hannah, quien aporta su perspectiva sobre las relaciones entre sus compañeros y las suyas propias, tanto con Zacharías Smith como con el nuevo héroe inesperado de Hogwarts, quien poco a poco se va haciendo un hueco en su corazón mientras mantiene viva la esperanza de los rebeldes. 3. Seamus, desde cuyo punto de vista se narra la Batalla de Hogwarts hasta la victoria final. Es recomendable leer la historia corta Pecas  (disponible en Wattpad, AO3 y Ffnet) justo antes de este capítulo, para entender en qué punto quedó la relación con Dean Thomas antes de su exilio forzado.

El capítulo 4. Justin está ambientado muchos años después, en 2014, y retoma el punto de vista del narrador original para cerrar el círculo y poner el broche final al Universo Hufflepuff.

HISTORIA DEL UNIVERSO HUFFLEPUFF:

- ¡Hufflepuff Existe! se publicó originalmente en Fanfiction.net entre 2003 y 2006. - Entre 2006 y 2011 me dediqué a trabajar en mis historias originales y no escribí absolutamente nada sobre Harry Potter, más allá de una entrada apasionada en inglés en mi otro Livejournal tras la publicación del 7º libro en 2007.   - En 2011 salió la segunda y última película sobre Las reliquias de la muerte. Nada más regresar a casa del cine, abrí un documento Word que titulé Pecas, inspirada por la última escena de Seamus y Dean con Aberforth. Estaba emocionadísima. Pero al final no escribí nada.

- Lo que sí llegué a escribir en 2011 fue la perspectiva de Draco Malfoy sobre el hecho de que Harry Potter se quedara con su varita. Ese estudio de personaje se puede leer en ¡Esa es mi varita, Potter!, disponible en Wattpad, AO3 y Ffnet.

- Después, seguí trabajando en mis proyectos originales y me alejé otra vez de Harry Potter. Cabe decir aquí que mis proyectos originales son novelas de fantasía y ciencia ficción protagonizadas por chicas, pero me los tomo con mucha calma, algo que algún día deberé cambiar, pero siento que todavía no es el momento.

- En 2015 estaba intentando quedarme embarazada sin éxito. De la frustración, con ganas de parir ALGO, decidí retomar la historia de ¡Hufflepuff Existe! allí donde me faltaba, en el séptimo y último libro, donde Justin ya no podía exponer su punto de vista, pero sí sus compañeros. Para ello, primero edité ligeramente todo lo escrito hasta la fecha y lo publiqué por primera vez en AO3.

- ¡Hufflepuff resiste! se estrenó el 26 de noviembre de 2015, en el 12ª aniversario del Universo Hufflepuff, con la primera edición del primer capítulo: ERNIE. Para entonces ya estaba embarazada.

- El segundo capítulo, HANNAH, lo publiqué el 26 de noviembre de 2016, conmemorando el 13º aniversario. Por aquel entonces ya era una madre feliz que, sin embargo, sufría una tremenda falta de sueño con un bebé lactante. Me costó horrores concentrarme en escribir y no me gustó mucho el resultado inicial, pero sabía que algún día volvería a dormir como una persona normal y podría editarlo mejor (como así fue).

-  El 4 de noviembre de 2018 publiqué por fin Pecas, mi anhelado Deamus. Fue un proyecto al que dediqué muchísimo amor e ilusión, y todavía recuerdo esas escapadas entre semana para poder editarlo tranquila fuera de casa mientras tomaba café de olla en un restaurante mexicano decorado para el Día de Muertos.

-  Resultaba esencial terminar Pecas y definir bien la relación entre Dean y Seamus antes de pasar al siguiente capítulo de ¡Hufflepuff resiste!, el 3. SEAMUS, donde se narra el reencuentro entre ambos tras el exilio de Dean y la Batalla de Hogwarts desde el punto de vista del pirómano de Gryffindor, para lo cual añadí escenas que sólo se ven en las películas, porque ME ENCANTAN. Con dos días de retraso, logré publicarlo para el 15º aniversario del fic, el 28 de noviembre de 2018. 

- El 4º y último capítulo se hizo de rogar. Quizá porque era el único no ambientado en junio de 1998, sino que daba un salto temporal al período que rodeaba el Mundial de Quidditch de 2014, narrado por Ginny Weasley y Rita Skeeter en Pottermore. Tenía una vaga idea sobre cómo hacerlo, al principio, e iba a ser mucho más sencillo de lo que resultó después. Finalmente lo abordé durante el confinamiento en marzo de 2020, en pleno encierro por la pandemia de Covid-19. Lo escribí rápidamente en un cuaderno, el esquema principal, la trama, los personajes, etc. 

Pero entonces sucedió una cosa: Al releer lo ya escrito para poder culminar la saga lo mejor posible, me di cuenta de que había demasiados puntos insatisfactorios  en ¡Hufflepuff existe! (el capítulo 17 pero, sobre todo, el capítulo 18 que con tanta desgana había escrito en 2006, antes de saber cómo terminaba la saga en el libro 7, que tardaría un año más en publicarse), y me puse a editar todo lo escrito hasta la fecha.

Al hacerlo, mi mente hiperactiva, encerrada en casa con un niño de 3 años, se puso a maquinar nuevas subtramas: la del equipo de quidditch de Hufflepuff; le buscó nombre a los secundarios; y, finalmente, se desvió por un par de spin-offs (El verano de Summerby, publicado en agosto de 2020,  y En la cama de Cadwallader, publicado en noviembre de 2020, celebrando el 17ª aniversario del fic) paralelos a los sucesos de dichos capítulos. Ambas historias se publicarán próximamente en Wattpad, en cuanto les pueda dar un buen repaso, que lo necesitan.

Para colmo, los spin-offs del romance entre los miembros del equipo de quidditch abrieron la puerta a otro spin-off que originalmente iba a ser una historia corta para darle novio y final feliz a uno de ellos, y que, finalmente, se ha convertido en otro universo entero: el Universo Slytherpuff, en el que llevo trabajando 4 años sin descanso, pero del que todavía no he publicado nada porque quiero redondearlo todo bien antes de compartirlo. Sin embargo, mucho de lo que sucederá allí se puede intuir en el final del Universo Hufflepuff, porque están estrechamente entrelazados.

- Ansiosa por ponerme a trabajar ya en el siguiente proyecto, tras reeditar los tres primeros capítulos hasta quedarme un poco más satisfecha (que no del todo), el 6 de enero de 2021, como regalo de Reyes, publiqué por fin el capítulo final 4. JUSTIN, retomando la perspectiva del principal protagonista de este universo en las semanas previas al Mundial de Quidditch de 2014, en un evento musical muy especial en El caldero chorreante, a cargo del bardo supremo de Hufflepuff y sus ayudantes.  

- En 2024 he editado ligeramente los capítulos en AO3 y Wattpad. De momento, la versión de Ffnet se queda como la edición fosilizada en 2020.

NOTA SOBRE LA EDAD DE LOS PERSONAJES:

Me cuesta mucho calibrar el nivel de madurez en el mundo mágico, porque no hay universidad y cuando salen de Hogwarts se ponen a trabajar y forman familias enseguida, de modo que tengo la impresión de que no se puede equiparar con la madurez en el mundo muggle, son como de otra época en muchísimos aspectos. Por ello, mi interpretación personal sobre la edad, y en la que baso la madurez de los personajes en mis fics se orienta de este modo:

Años 1 y 2: Educación secundaria, Jr High (eligen optativas para 3º) Años 3, 4 y 5: Bachillerato, Preparatoria, High School (TIMOS deciden estudios posteriores) Años 6 y 7: Universidad, facultad, College (EXTASIS deciden su futuro + oposiciones al Ministerio para los que quieren trabajar allí)

NOTA SOBRE EL ESTILO ENTRECOMILLADO: Los diálogos están entrecomillados al estilo anglosajón: Fue un experimento literario del momento; generalmente escribo con los guiones propios del idioma español, pero finalmente adopté las comillas porque así diferencio cuando escribo fic de cuando escribo una historia original.

CRÉDITOS: Las ilustraciones que aparecen en las portadas son obra de Artdungeon y se reproducen aquí con permiso explícito de la artista. Harry Potter y todos sus personajes son propiedad de J.K. Rowling. El Universo Hufflepuff es una declaración de amor a ese mundo mágico y sus habitantes de una fan para otros fans, sin ánimo de lucro.

Este universo muestra una imagen positiva de las personas lgtbi+ en el mundo mágico, pese a los prejuicios de la época (1998), y hay mariconeo entre los chicos. Si los temas homosexuales te ofenden, por favor, no sigas leyendo. Si por el contrario esperas sexo en abundancia, te decepcionará. Aquí las cosas se hacen con calma. Avisado queda. Y el que avisa no es Slytherin (para los Slytherin irá dedicado mi siguiente universo, les he tomado mucho cariño).

Espero que sirva para extender el cariño a todos estos personajes secundarios tan maravillosos, al margen de las recientes opiniones personales de la autora original de la saga.

¡Espero que lo disfrutes! Me encanta leer las opiniones de los lectores, no dudes en dejarme notas y comentarios donde te apeteza. En mi perfil puedes encontrar mis redes sociales.

[pestana-extrana]

En resumen

Empezamos con un estudio de caso de una chica, quien lleva aprendiendo programación hasta que tenia 11 anos y a ella le encanta. Su madre también piensa que la formación es imprescindible.

Por Iván Aramayo, el responsable de Algorithmics Donostia, cerca de 200 niños han tenido una oportunidad como la de la chica protagonizando este articulo - hacer primer contacto con la programación.

Los alumnos han colaborado en un proyecto concreto con Vicomtech como parte de la formación.

La Ikastola Axular (y no esta claro si Algorithmics Donostia sea parte de este colegio o no, pero vamos a asumir) lleva una década ofreciendo este tipo de formación y en el curso que viene, se sumara un centro de formación ingles, de San Sebastián.

El Departamento de Educación explica que programación esta en el currículum de educación secundaria y niveles mas altos, sin embargo, las detallas son especificas de cada centro. Y en la educación primaria, no es obligatorio, pero unos centros la ofrecerán.

La intención del autor

En mi opinión, la intención del autor es destacar y dar publicidad a la importancia de la programación. En primer lugar, utiliza a una chica con entusiasmo por la asignatura para realiza un angulo humano, porque sin ella, puede ser un asunto muy seco. De ahí, gana la opinión de su madre - un punto de vista adulto, que es importante para dar peso a todo esto - y, luego, expertos. Y todas las opiniones solo sirven para mostrar las ventajas de la formación de programación. Ni hay un solo palabra de o las desventajas o otras asignaturas que también pueden servir a los alumnos en otras maneras. Claro que es un articulo corto, no es un ensayo, así que el espacio es limitado, no obstante, la falta de critica hace que parezca un anuncio. Al final, parecería que todos los alumnos en España pueden y deberían intentar la programación y que siempre es una experiencia positiva. No hay cifras ni otras voces para espaldar la opinión del autor.

Vocabulario

el Bachillerato - secondary school/A Levels

suscribir - to sign/endore/subscribe to (an opinion or, e.g. a magazine)

la formación - training

imprescindible - essential/indispensable

hoy por hoy - at this moment in time

concreto - concrete (metaphorical) i.e. real, not abstract, precise

el curso - year/academic year

el marco - frame/goal/setting

el/la responsable - person in charge

[roxanaph]

#etwmooc Evaluación de un diseño de proyecto

Título 

En busca de la vida buena

Tema 

Poner en valor la cultura y las  tradiciones de los países  participantes.

Lengua Castellana  y Literatura

Edad 

13-14 años (2º ESO) 

Asignaturas 

Ciencias Sociales

Duración 

Una sesión de 50 minutos  quincenal durante un trimestre. 

Competencias clave

x 

Comunicación lingüística

x 

Personal, social, aprender a aprender

x 

Digital

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Conciencia y expresión culturales

Emprendedora

Matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería

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Plurilingüe

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Ciudadana

Objetivos y productos finales esperados

Objetivos: 

o Intercambiar información sobre la historia y las culturas de los países participantes. 

o Debatir sobre el clima y el medioambiente y la sostenibilidad. 

o Fomentar el aprecio por la cultura y las tradiciones de los países  participantes. 

o Desarrollar las competencias lingüísticas del alumnado participante. 

Productos:  

Se creará un gran álbum de recortes digital con la experiencia social para  difundirlo por el centro escolar y entre las familias, además de una síntesis en  redes sociales. 

Se producirán vídeos colaborativos con imágenes de los monumentos más  destacados de las localidades de los participantes y se hará un festival  internacional virtual de presentación de los trabajos. 

Se elaborará un libro verde con propuestas para mejoras en clima, medio  ambiente y sostenibilidad, para presentarlo a las autoridades locales.

Metodologías y procesos de trabajo

∙ Alumnado

Se harán agrupamientos de alumnado que tengan miembros de varias  nacionalidades. Para ello puede emplearse el azar o la afinidad de gustos y  aficiones. 

Se entregará al alumnado una circular informativa para familias sobre la  actividad, que incluirá la autorización para derechos de imagen. Si es antes de  comienzo de curso, se incluirá en la autorización general que entregan con la  matrícula. 

∙ Comunicación 

La comunicación entre los socios del proyecto se hará por el correo interno  y el chat del Twinspace, así como por correo electrónico y videoconferencia.  Será en español, lengua vehicular del proyecto, y secundariamente en  inglés, de ser necesario. 

-Semana 1: Presentación de los alumnos, creando un avatar y hablando de sus  aficiones. 

-Semanas 2 y 3: Investigación en línea en la que se plantean varios temas (fiestas,  monumentos…, ampliable a tradiciones, literatura según se decida en las reuniones de los socios), y grupos formados por alumnos de distintos países  presentan imágenes interactivas, vídeos y libros con sus conclusiones. 

-Semanas 4 y 5: Foro de debate sobre los problemas del clima y la sostenibilidad y  propuestas de mejora. 

-Semanas 6 y 7: Intercambio de vídeos mudos sobre los lugares más destacados  de sus países, en los que intentan averiguar el lugar y ponerles explicaciones en  audio que los describan. Festival y votación de cortos favoritos. 

-Semana 8: Recopilación del producto final: Se creará un gran álbum de recortes  digital con la experiencia social para difundirlo por el centro escolar y entre las 

familias, además de una síntesis en redes sociales. Esta curación de contenidos se  hará mediante debates en foro y votaciones. 

Se elaborará un libro verde con propuestas para mejoras en clima, medio  ambiente y sostenibilidad, para presentarlo a las autoridades locales. 

-Semana 9: Videoconferencia de despedida.

Actividades principales y tipos de herramientas previstas

-Presentación de los alumnos, creando un avatar y hablando de sus aficiones. Reuniones de los profesores para acuerdos sobre contenidos y funcionamiento. 

-Investigación en línea en la que se plantean varios temas (fiestas, comidas,  tradiciones, literatura), y grupos formados por alumnos de distintos países  presentan imágenes interactivas con sus conclusiones. 

-Foro de debate sobre los problemas del clima y la sostenibilidad y propuestas de  mejora. 

-Intercambio de vídeos sobre las fiestas y los lugares más destacados de sus  poblaciones o regiones de origen, en los que intentan averiguar el lugar y  añadirles explicaciones en audio y subtítulos que los describan. 

-Difusión en redes sociales de los centros educativos, por los profesores. -Videoconferencia de despedida. 

ACTIVIDADES DESCRITAS: 

∙ Sesión preparatoria sobre herramientas TIC, seguridad en la red y derechos  de autor: Se proporcionan al alumnado tutoriales para el alumnado sobre el  uso de Twinspace, la seguridad en la red y los derechos de autor (con  información sobre las licencias Creative Commons). 

ACTIVIDAD A) ¡De fiesta!: 

Fase 1: Mi fiesta...

∙ Cada equipo nacional elige una fiesta tradicional de su ciudad o su entorno  sobre una lista de la profesora. Cada grupo hace un informe en que se  contesten a preguntas sobre 

1. Época del año 

2. Lugar. 

3. Motivo 

4. Qué conmemora. 

5. Actos que se realizan en ella 

Con todos estos datos los alumnos hacen una presentación . 

Herramienta sugerida para hacerla: 

Powerpoint online: https://www.office.com/launch/powerpoint?auth=2 

Fase 2: ¡Nuestras fiestas! 

∙ Los profesores unen dos grupos nacionales de distinto país formando un  grupo internacional. 

∙ Los docentes creamos a continuación las páginas de actividades para cada  equipo internacional. En estas aparecen: 

1. Las dos fiestas escogidas. 

2. La presentación realizada por los alumnos. 

3. Los hilos del foro para realizar sus propuestas. 

4. Un twinboard para aportar información. 

∙ Cada equipo nacional debe estudiar la fiesta del otro equipo y hacer  propuestas y comentarios para mejorarla y darla a conocer. 

∙ Ambos equipos enlazan sus propuestas en una imagen interactiva creada  en Genially: https://www.genial.ly/ de modo colaborativo. 

ACTIVIDAD B) Monumentos de nuestras vidas 

La actividad consiste en: 

o Crear productos digitales sobre los monumentos de las ciudades del  alumnado socio. 

o Compartir estos productos digitales en un muro virtual. 

o Participar en un certamen de vídeos de patrimonio para conocer las ciudades 

socias. 

OBJETIVOS  

1. Impulsar la creatividad y la autonomía en la creación y gestión de productos  digitales. 

2. Compartir las creaciones sobre patrimonio en el TwinSpace y en un muro  digital público. 

3. Competir en un festival virtual de cortos para premiar al equipo con mejores  resultados. 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

o Realizar exposiciones orales sencillas, formales e informales, de forma  individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del  interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las  tecnologías de la información y la comunicación.  

o Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones  espontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas  situaciones.  

o Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de  cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,  

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 

o Comprender las funciones diversas del arte. 

o Conocer la importancia de algunos autores y obras.  

DESARROLLO  

Fase 1: Creación y gestión de productos digitales 

a) Creación y gestión de imágenes en un álbum en Materiales-Imágenes del  TwinSpace 

El profesorado socio organiza al alumnado en equipos nacionales, para practicar la  actividad antes de formar los equipos internacionales. Su objetivo es dar a conocer  los monumentos de las ciudades de los estudiantes socios. 

Las imágenes deben proceder de: 

1. Elaboración propia. 

2. Repositorios de imágenes libres como Wikimedia Commons.

Es necesario citar la fuente. 

Los estudiantes suben las imágenes al TwinSpace, a un álbum que se ha creado en  MATERIALES-IMÁGENES, para incluirlas posteriormente en los productos digitales.  Se crea un foro donde los estudiantes comentan las imágenes aportadas por sus  compañeros de otros países. 

b) Creación de montajes de vídeo con las imágenes. 

Se organizan grupos mixtos, con estudiantes de varias nacionalidades, en función de  sus imágenes favoritas. 

Se distribuyen los monumentos entre los nuevos grupos, que crean montajes de  vídeo breves, al principio sin narración ni títulos, con imágenes de monumentos de  las ciudades del alumnado socio. 

Se puede usar una herramienta como Animoto, cuyo enlace  

es https://animoto.com/. En el repositorio de la aplicación se guardan los vídeos del  proyecto y desde aquí se pueden incrustar en el TwinSpace (o bien a través de  Youtube). Se puede hacer una actividad de evaluación procesual dejando que los  alumnos adivinen de qué monumentos se trata, antes de que los vídeos tengan  títulos o locución. 

Una vez creados los vídeos definitivos, se pueden incrustar en el TwinSpace.  Fase 2: Exposición de creaciones digitales 

a) Festival virtual de documentales “Monumentos de nuestras vidas”. 

Las imágenes de las carpetas y los videomontajes se añaden a la página creada  “Monumentos de nuestras vidas”, asociada e un canal de Youtube 

b) Videoconferencia para celebrar el festival virtual de vídeos “Monumentos de  nuestras vidas”. 

El objetivo de esta sesión es el de visualizar y compartir de forma síncrona las  creaciones digitales y así disfrutar del patrimonio cultural de las ciudades del  proyecto. 

Se comparte en la pantalla la página del TwinSpace donde están alojadas las  creaciones digitales. 

La videoconferencia se grabará en un único vídeo donde se incluirán los de cada  ciudad y se reseñará el desarrollo del festival. Una herramienta alternativa para su  celebración es Microsoft Teams. 

Fase 3: Autoevaluación ¿Reconozco los monumentos del proyecto? 

Se crea en el TwinSpace una página para que los estudiantes repasen de una manera  fácil y divertida si reconocen las ciudades de los estudiantes socios en el proyecto. 

Se puede usar una herramienta como Quizlet. 

PRODUCTOS ESPERADOS 

o Canal de vídeo del proyecto 

o Video montajes 

o Sesión de videoconferencia 

o Actividades de evaluación de lo creado en el TwinSpace. 

HERRAMIENTAS TIC DEL TWINSPACE Y EXTERNAS 

o Herramientas de creación de canales de vídeo https://www.youtube.com/ o Herramientas para creación de videos cortos: https://animoto.com/ 

Herramienta virtual para creación de actividades de auto  evaluación https://quizlet.com/es 

o Herramientas TIC 

-Dentro de eTwinning: páginas web, tableros, foros, encuestas,  videoconferencias. 

-Voki, para crear avatares parlantes. 

-Quizlet para crear cuestionarios. 

-Flipgrid y Animoto, para tratar temas con vídeos cortos. 

-Facebook, Twitter, Instagram, Youtube gestionados por los centros educativos. -Microsoft Teams.

Evaluación, seguimiento y difusión

∙ Evaluación 

o ¿Qué? (Criterios) 

Objetivos curriculares del proyecto, relacionados con:

Lengua Castellana y Literatura 

Biología y Geología 

Ciencias Sociales: Geografía e Historia 

Competencias clave relacionadas: 

1. Competencia en comunicación lingüística. 

3. Competencia digital.  

4. Aprender a aprender.  

5. Competencias sociales y cívicas 

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.  

7. Conciencia y expresiones culturales 

o ¿Cómo? (Instrumentos) 

Mediante portafolios digital, cuestionarios y rúbricas. 

o ¿Cuándo? 

Al inicio, durante y al final de la actividad. 

∙ Seguimiento y difusión 

Canales: 

o web del centro 

o redes sociales del centro (Facebook Twitter, Instagram, Youtube) o prensa local 

o informes a autoridades educativas 

o claustro y CCP del centro educativo 

Frecuencia: 

o Anuncio de comienzo de actividad a familias y profesorado del  centro. 

o Información periódica sobre los avances para familias y resto de la  comunidad educativa.

o Difusión del producto final global, con posible evento y  publicaciones extensas.

[fabiangiles]

11 de marzo de 2023

Inicié el día con la clase de 8 AM a 3 PM sobre Carteles y Tipografía a los alumnos de Diseño de la Universidad ICEL de los Campus Cuautitlan, Ecatepec y Cuernavaca, en línea (tampoco es que sea uno ser omnipresente), donde estuvimos revisando la historia del cartel y el trabajo de diseñador@s en México como el de Alejandro Magallanes y el colectivo Gran OM.

Después de comer unos tacos de costilla con mi hermano Paco que mi hermano Roberto nos trajo y una siesta por la desmañanada fui a la apertura de la exposición $olo efectivo del artista urbano Vlocke Negro en La Buena Estrella en Manuel María Contreras 71, San Rafael que estará hasta el 23 de abril en un horario de 4 a 7:30 PM de martes a sábado. Las obras muestran una crítica muy creativa al consumo y abuso de recursos y la desigualdad social provocada por el capitalismo rapaz y la acumulación de billetes, mismos que son intervenidos por el artista en técnicas de collage digital y manual.

Tras saludar al artista y al director de la galería y quedar de acuerdo para un próximo evento, seguido recorriendo la zona para constatar la reciente apertura de bares, cafeterías y bazares en locales que antes estaban vacíos. Al parecer lo popular no es negocio pero si la gentrificación para la mentada alcaldesa de la demarcación.

Como lo hago en mis habituales recorridos por la calle pude tomar fotografías de arte urbano, números y carteles, recordémoslas que fueron lugares de mi post adolescencia cuando cursaba la Voca 11 y acudía a un lugar de cursos de regularización, enfrente está el local de La Habana, un antigua chocolatería inaugurada en 1872 y que ahora permanece cerrada por las consecuencias de la pandemia y la modernidad.

Lugares que fueron parte de un proceso que inició hace 22 años y que tuvo un final hace 6 años, donde la acumulación de objetos ha sido cada vez mayor, por lo que ya es tiempo de tomarse en serio el proyecto de Museo de Museos. Aquí la gentrificación en su apogeo construye edificios de departamentos donde antes había una embotelladora de las famosas "aguas negras del imperio yanqui".

Tomé un taxi (cada vez están mas caros, por cierto...) que me llevara a la conocida Plaza de las Tres Culturas donde se llevaron a cabo las jornadas de Amor y Libertad, al llegar me encontré al querido colega Andrés Ramirez y quedamos de hacer algo para el siguiente evento de collage. En el el escenario sonaban las notas musicales y la voz dulce de Silvana Estrada, cuya música y letras recomiendo escuchar con mucho detenimiento.

Fue un día de contrastes, de muchos momentos de cambios y recuerdos pero sobretodo de resilencia, después de que amenazaba con caer un fuerte aguacero solo fueron unas gotas con aires de amor y libertad. Aunque al final todo está se opacó con la muerte del primer actor y gran institución de la actuación de nuestro país, Don Ignacio López Tarso. Un fuerte aplauso de pie y muchas gracias por todo su legado.

La vida es efímera y solo nuestras acciones en menor o mayor medidas se quedarán aquí.

[sebasestrada]

PROYECTO FINAL ASIGNACIÓN 13

LAMINA 1

Bocetos y dibujo a mano del modelo en tres dimensiones, con transparencias, líneas de construcción geométrica como líneas punteadas.

- Dibujos a mano alzada.

- Usar 3 cubos mínimo por configuración.

- 3 configuraciones distintas con los cubos: 2 configuraciones a lápiz 2B y 1 configuración final iniciando a mano, pasándola a regla con radiográfico 0.3 a 0.5 calidad de línea y dar Claro Oscuro con marcador.

- Aplicación de calidad de línea - línea punteada, línea doble, no hacer línea "peluda".

- Presentar los dibujo en la lámina 11x17" con el cajetín con los datos rotulados a mano: curso, carrera, nombre, nombre del ejercicio.

LAMINA 2

1- Perspectiva a 2 puntos de fuga mismo modelo de Lámina con transparencias, líneas de construcción geométrica como líneas punteadas.

2- Dibujo a regla,

3- FONDO con dibujo de Superficies Placa/ Malla y Claro Oscuro a Lápiz. Aplicar al 50% de la lámina.

PREGUNTAS

Relevancia-Cómo nos ayuda el ejercicio de dibujo realizado en mi carrera?

Los modelos en tercera dimensión y la perspectiva con puntos de fuga me parece una base súper importante para ayudarme en mi carrera, considero uno de las bases mas importantes desarrolladas en este curso.

Lógica - ¿Tiene sentido este contenido de dibujo en la profesión?

Si, la tercera dimensión me parece súper importante para mi profesión, teniendo multi aplicación en muchos trabajos.

REFERENTE

YO EN LA RED

@sebas16estrada (insta)

@uveritascr

DIBUJO SEMANA 13

[jgmail]

Una vida entre los archivos soviéticos

Por Mariano Schuster

Sheila Fitzpatrick (Melbourne, 1941) es una de las historiadoras más importantes e influyentes de la actualidad. Dedicada al estudio de la historia de la Rusia soviética desde hace más de 50 años, ha hecho grandes contribuciones a la comprensión de la vida del campesinado y de la población industrial durante el estalinismo, a la vez que ha abordado cuestiones asociadas a la clase y la movilidad social en la Unión Soviética.

Profesora de Historia en la Universidad de Sídney y profesora emérita de la Universidad de Chicago, Fitzpatrick se ha destacado por la puesta en práctica de una «historia desde abajo» que permite ver aspectos decisivos y particulares de la vida cotidiana en la urss. En contraste con el modelo propuesto por la «escuela del totalitarismo» –que tendía a analizar el mundo soviético «desde arriba», considerando que alcanzaba con conocer las decisiones del Estado, los líderes y el Partido–, Fitzpatrick centró sus estudios en las relaciones sociales de los ciudadanos y en las complejas interacciones de estos con las instancias gubernamentales, incluidos los resquicios en los que las órdenes estatales eran desafiadas de distintos modos.

Reconocida internacionalmente por libros como Lunacharski y la organización soviética de la educación y de las artes (1917-1921), La Revolución Rusa, La vida cotidiana durante el estalinismo y El equipo de Stalin, acaba de publicar The Shortest History of the Soviet Union [Brevísima historia de la Unión Soviética], que será publicado próximamente en español y portugués. En esta entrevista de Mariano Schuster del verano de 2022, Fitzpatrick repasa su obra y su vida entre archivos soviéticos, comenta sus influencias y sus modos de hacer historia, y se adentra en algunos de los grandes debates contemporáneos que tienen como eje a la Rusia de Vladímir Putin.

Su último libro, The Shortest History of the Soviet Union, fue publicado a 30 años de la caída de la Unión Soviética y en un contexto en el que Rusia y sus vecinos vuelven a estar en el centro de los debates sobre la política global. ¿Por qué es importante volver sobre la historia soviética?

Si quisiera entender el presente, lo primero que abordaría como lectora de este libro serían, de hecho, los últimos capítulos. En ellos relato y analizo la ruptura y la caída de la URSS. Entender la desintegración de la URSS, así como las formas y las causas por las que se produjo ese proceso, resulta muy relevante para comprender el presente.

Desde mi punto de vista, la importancia de este libro es diferente, dado que yo, obviamente, no soy su lectora sino su autora. Me lo encargaron en 2020 y lo escribí en 2021. Y lo que me resultó realmente interesante fue el hecho de que, con el colapso de la URSS, esa historia tuvo un principio y un final. Normalmente, escribimos historia y no hay un final, se trata de un proceso continuo que se sostiene en el tiempo. Pero en esta historia contamos con un principio y un final que puede delimitarse con nitidez. Eso impone una perspectiva distinta a la de otros episodios históricos. Y ese es el interés para mí: dar un paso atrás y ver esa historia como algo finito y no como un proyecto en curso.

Su padre, Brian Fitzpatrick, fue un destacado activista por los derechos civiles, además de un socialista democrático que, como usted misma ha dicho, gustaba de escandalizar a la burguesía. ¿Cuánto influyó en usted el contexto familiar a la hora de definir la historia soviética como su campo de estudio?

Me influyó, aunque no siempre de forma directa. Yo identificaría dos cuestiones muy particulares. Una es que, siendo una adolescente, en la década de 1950, desarrollé el tipo de crítica que realizan los jóvenes de esa edad a todos los aspectos posibles de la vida de sus padres. En ese sentido, comencé a desafiar a mi padre, no tanto en sus creencias políticas fundamentales –que estaban asociadas y vinculadas profundamente a la lucha por las libertades civiles–, sino en relación con algo bastante periférico para él: su admiración por la URSS. O al menos su esperanza de que la URSS fuera en algún momento digna de un sentimiento de ese tipo. No sabía mucho sobre esa experiencia, pero al igual que otras personas de izquierda sentía que probablemente la URSS estaba siendo calumniada por la prensa capitalista y eso lo llevaba a algún tipo de apoyo. Yo consideraba que él no tenía suficiente información y por eso lo acribillé un poco con mis cuestionamientos. Sin embargo, pronto me di cuenta de que era extremadamente difícil formarse una opinión sobre la URSS porque la bibliografía disponible no solo era escasa, sino completamente contradictoria. Se trataba de libros partidistas a favor o en contra, y resultaba imposible comprender lo que realmente había ocurrido o estaba ocurriendo allí. Y ese me pareció un reto interesante.

La segunda cuestión que influyó en mi decisión de dedicarme a la historia rusa es que, en la Universidad de Melbourne, donde yo cursaba Historia, había que estudiar una lengua extranjera. Yo quería aprender alemán, pero no me dejaron hacerlo porque no tenía una base previa –dado que no lo ofrecían como parte del currículo en mi escuela secundaria–. Así que mis padres me sugirieron que estudiara ruso. El motivo que estuvo detrás fue el emblemático episodio de la Guerra Fría en Australia: la deserción del diplomático soviético Vladímir Petrov, que llevó a la creación en 1954 de una Comisión Real de Espionaje [Royal Commission on Espionage]. En el ambiente de histeria que siguió, algunos miembros del Parlamento empezaron a cuestionar la lealtad de la persona que dirigía el Departamento de Lengua y Literatura Rusa de la Universidad de Melbourne. Se trataba de una especie de campaña de difamación legalmente permitida. Era una rusa llamada Nina Mikhailovna Christesen, casada con el director de una revista literaria que era amigo de mi padre. Mis padres, como otros miembros de la intelectualidad de izquierdas con hijos en edad universitaria, me sugirieron que estudiara ruso para que el número de alumnos de Nina aumentara y las cosas fueran más fáciles para ella. Así que eso hice. Hice el primer curso de ruso, que era todo lo que se requería. Pero después de terminar ese curso, pensé: «No sé lo suficiente del idioma para que sea útil. Haré también el segundo año». Y, de hecho, cursé el segundo año en ruso, lo que me proporcionó suficientes conocimientos de lectura como para arriesgarme a tratar un tema utilizando fuentes rusas para mi ensayo de investigación de cuarto año en Historia. Y eso me llevó a convertirme en una historiadora de Rusia.

Pese a que usted es muy reconocida por sus trabajos sobre el estalinismo, y también por su libro La Revolución Rusa, su primer trabajo estuvo dedicado a la figura de Anatoli Lunacharsky, el Comisario del Pueblo para la Educación tras la Revolución de Octubre. ¿Por qué la atrajo ese personaje tan particular?

No fue exactamente porque fuera mi héroe, aunque lo miraba con interés y, en general, con benevolencia. Pero sí había algunas buenas razones para abordar un estudio sobre Lunacharsky. En primer lugar, en la URSS acababan de empezar a publicar sus obras completas. Es decir, estaban publicando el material necesario para desarrollar una biografía intelectual, que es lo que yo inicialmente pensaba escribir. En las bibliotecas de Oxford podía encontrar buena parte del material prerrevolucionario, pero entonces los soviéticos estaban publicando una colección bastante completa de sus escritos posteriores a la Revolución. A medida que me adentré en el tema, me alejé bastante de Lunacharsky como intelectual y, por lo tanto, de mi proyecto biográfico inicial. Se trataba de un divulgador, básicamente muy ecléctico, que recogía muchas ideas y las entrelazaba muy rápidamente en una especie de narración que no solía ser muy profunda. Sin embargo, su actividad como Comisario del Pueblo para la Educación (una suerte de comisario de la Ilustración), me resultó profundamente interesante, especialmente después de mi llegada a la URSS para investigar. Y terminé escribiendo mi disertación sobre eso.

Había otro aspecto que me interesó en Lunacharsky y era el que se vinculaba con su papel de autoproclamado mediador entre la intelectualidad y el Partido Comunista. Creo que esto tenía algo que ver con mi padre, quien, de hecho, había desarrollado un papel político informal en Australia como mediador de trastienda, alguien que no era miembro de ningún partido político pero que mantenía contactos con comunistas, así como con figuras del Partido Laborista e incluso con algunos liberales. Hoy en día no estoy segura de si admiraba el papel de mediador de mi padre o lo criticaba, pero me interesaba como autodefinición y modus operandi.

En 1966 fui a la URSS para un año de investigación como estudiante de intercambio británica, con la esperanza de que me permitieran trabajar en los documentos personales de Lunacharsky, que estaban en los archivos del Partido Comunista. A los soviéticos no les gustaba dar acceso a los archivos de la época soviética a los extranjeros y me negaron la consulta. Sin embargo, tras algunos meses de lucha, me permitieron ingresar en los Archivos Estatales, considerados menos sensibles políticamente, para trabajar en los archivos del ministerio de Lunacharsky (Narkompros) de la década de 1920. Esos materiales del Narkompros eran absolutamente fascinantes. A través de ellos aprendí sobre Lunacharsky, pero sobre todo empecé a entender cómo funcionaba la política en la URSS. La idea predominante sobre la urss, encapsulada en el modelo totalitario, sostenía que toda la política se formulaba en el Politburó y luego se transmitía hacia abajo. Pero lo que descubrí en los archivos fue que el Ministerio de Educación formulaba políticas (al igual que otros ministerios, departamentos del Comité Central del Partido, etc.) y luego intentaba presionar al Politburó, al gobierno, al Consejo de Ministros y a las personas que lo integraban para que sus políticas fueran aprobadas. A veces tenían éxito y otras no, pero yo estaba viendo un proceso político que el modelo totalitario simplemente no permitía ver.

Cuando usted comenzó sus estudios historiográficos sobre el comunismo soviético, esa perspectiva de la «escuela del totalitarismo» era predominante en la sovietología. Sin embargo, usted adoptó una postura diferente, enfocándose en una «historia desde abajo», que atendía y hacía eje en la vida cotidiana. ¿Cuáles eran sus críticas o sus reparos hacia ese paradigma y por qué eligió abordar la historia soviética desde un enfoque societal?

Mis primeros encuentros negativos con el «modelo del totalitarismo» se produjeron a partir de mi trabajo de archivo en la URSS. Eso sucedió antes de que me fuera a Estados Unidos, a principios de la década de 1970. Sin embargo, cuando me afinqué allí, la cuestión se volvió más importante para mí porque los estudios soviéticos en EE.UU. estaban entonces dominados por politólogos cuyo modelo favorito era el del totalitarismo. Era un campo muy politizado en la Guerra Fría, y el «modelo del totalitarismo» –basado en la idea de la similitud esencial entre el sistema soviético y el de la Alemania nazi– no solo servía a los fines académicos, sino también políticos.

Mi decisión de hacer «historia desde abajo» no se produjo durante mi primer periodo de investigación en la Unión Soviética, sino después de mudarme a EE.UU.. Eso reflejaba, en primer lugar, lo que estaba sucediendo en la historiografía profesional en su conjunto. Todos se dirigían hacia la historia social, que había sido cuantitativa, pero en ese momento estaba pasando a ser más cualitativa. Hacer historia social entonces era como hacer historia cultural en los años 90: todo el mundo se sentía atraído por ella. En el caso soviético, existía una cuestión adicional. Si la historia se escribía considerando que todo venía «desde arriba», hacer historia era muy fácil: se podían leer todas las declaraciones oficiales, las resoluciones del Comité Central, las leyes del Consejo de Ministros y decir: «Perfecto, esto es lo que ha pasado». Si, por ejemplo, alguien estaba interesado en el campesinado, podía leer todas las leyes y resoluciones relativas al campesinado y deducir la situación real. Pero las cosas no funcionaban de ese modo en la URSS. Como percibí más tarde con bastante cinismo, las leyes y las instrucciones eran a menudo más útiles para el historiador social por una especie de lectura inversa: te decían cómo las autoridades querían que fueran las cosas, no cómo eran; y sus listas de prohibiciones eran a menudo una excelente guía de los tipos de prácticas que eran habituales en la vida real.

Pensé que hacer historia desde abajo también era un reto especialmente interesante en la historia soviética porque nadie había intentado hacerlo antes. No estaba muy claro cuáles serían las fuentes, aunque era evidente que eran inadecuadas, especialmente para los años 30 y 40. Pero ¿era posible o no? Me gustan bastante los retos, así que pensé que podría ser factible. Pensé que podría ser factible incluso en lo que se refería a los archivos soviéticos, a pesar de todos los problemas de acceso a los archivos para los extranjeros, que incluían no poder ver nunca los catálogos o inventarios y, por tanto, tener que adivinar qué tipo de material podían contener los archivos. Sin embargo, a mediados de los años 70 yo era al menos una persona conocida, así que supuse que no iba a ser tan difícil. Ciertamente, los soviéticos estaban mucho más dispuestos a entregar el material relacionado con cuestiones sociales que políticas. Les preocupaba mucho que la gente buscara información sobre Trotsky o sobre Bujarin. Esas eran sus obsesiones. También podía ser un problema si se buscaba material sobre el campesinado en la época de la colectivización. Pero obtuve una buena cantidad de material, en particular sobre los sindicatos y la industria pesada a finales de los años 20 y 30. Lo que yo buscaba, en realidad, era analizar y comprender los procesos de interacción entre los trabajadores de base y la administración de las empresas. Y pude conseguirlo con esos materiales.

A la vez, descubrí que me interesaba la cuestión de la movilidad social ascendente. Cuando trabajé por primera vez sobre la educación en torno de Lunacharsky, se me hizo evidente que la cuestión de dar «preferencia a los proletarios» ocupaba un lugar muy destacado y nadie tenía un marco teórico en el que colocar esta cuestión. Lo que los soviéticos decían era que estaban dando poder a la clase obrera a través del partido. Pero lo que hacían en realidad, y que tenía cierta resonancia en los trabajadores reales, era ofrecer oportunidades de movilidad ascendente a los trabajadores pero, sobre todo, a sus hijos. Les daban preferencia en la admisión a la educación superior, por ejemplo. Pensé que era un fenómeno realmente interesante y que merecía la pena estudiarlo, y que era viable hacerlo pese a las limitaciones de acceso a los archivos.

Los soviéticos, por supuesto, habrían rechazado el término «movilidad social ascendente». No reconocían esa noción y, seguramente, no habrían estado a gusto con esa interpretación de las «reglas de preferencia proletaria». Sin embargo, tenían su propio enfoque que sus historiadores llamaban «formación de la intelligentsia soviética». Ahora bien, la «formación de la intelligentsia soviética» significa, entre otras cosas, el ascenso social de gente de origen obrero y campesino. Por lo tanto, bajo ese título de formación de la intelligentsia soviética pude conseguir material de archivo sobre la movilidad social ascendente.

En «New Perspectives on Stalinism» [Nuevas perspectivas sobre el estalinismo], un artículo publicado en The Russian Review en 1986, usted planteó, en consonancia con su crítica al modelo propuesto por la escuela del totalitarismo, que era posible pensar el estalinismo «desde abajo». Luego, efectivamente, fue lo que usted misma hizo y plasmó en su libro La vida cotidiana durante el estalinismo. ¿Qué modificaciones concretas implicó ese estudio sobre el estalinismo para comprender las formas del régimen? ¿Qué cuestiones salieron a la luz que no habían sido atendidas hasta entonces?

Como historiadora, siempre dudo de los modelos. Por lo tanto, lo que yo pretendía no era desarrollar uno alternativo al del totalitarismo, sino evidenciar y dar cuenta de aquellos aspectos que ese enfoque no permitía ver. En ese sentido, tampoco expresé mis ideas y mis análisis sobre el funcionamiento de la política soviética en términos de modelo. Al abordar la cuestión del funcionamiento de la sociedad, la imagen que ofrecí fue la de una amplia estructura institucional creada y controlada por el Estado, y la de individuos que no solo operaban dentro de esa estructura, sino en sus intersticios. En otras palabras, pretendí reflejar que para conseguir lo que necesitaban para la vida, las personas debían tener en cuenta esa estructura oficial y utilizarla de manera voluntaria o involuntaria. Para todo tipo de cosas necesitaban de esa estructura: para conseguir bienes de consumo, para hacer que los hijos recibieran una educación adecuada, etc. Allí operaban en los intersticios por medio de conexiones personalistas.

Es importante destacar la importancia del término soviético «blat». Blat es un sistema de intercambio recíproco de favores: yo tengo la oportunidad de hacer ciertas cosas por ti debido a mi posición; tú, en cambio, tienes otras oportunidades y puedes hacer otras cosas por mí. Pero no es una relación cruda que se pueda monetizar y tampoco la contrapartida tiene que ser inmediata. No, es un balance continuo. De hecho, en esa economía de favores nos consideramos amigos, aunque hasta cierto punto se trate de una amistad instrumental. Esa forma de operar, de la que me di cuenta porque estuve en la URSS en los años 60 y la observé de manera directa, fue muy importante, en mi opinión, desde el principio. Es interesante que, en China, donde se utiliza el término «guānxi» para definir este tipo de economía de favores, el sistema prevalece y muchos lo remontan a las raíces tradicionales chinas. Lo cierto es que allí tienen una estructura institucional y unas respuestas similares, formas análogas de lidiar con ella y de evadirla para desarrollarse.

Usted escribió un libro sobre la cúspide de poder del estalinismo. Me refiero a El equipo de Stalin, que usted misma definió como «una especie de etnografía del Politburó». ¿Por qué decidió, luego de trabajar la vida cotidiana, desarrollar un estudio sobre la estructura de poder en el estalinismo?

Nuevamente hay una serie de razones, pero quizás podría mencionar simplemente la principal: me gusta hacer cosas que no he hecho antes y no me gusta que me encasillen. Yo ya había pasado de ser historiadora cultural –o, más bien, historiadora de instituciones culturales– a trabajar en el campo de la historia social. Es decir, no me había mantenido en un solo campo.

Pero sobre esta cuestión específica, siempre había sabido algo sobre el Politburó en los años 20 debido a que, durante décadas, había cultivado una estrecha amistad con Igor Sats, el secretario de Lunacharsky. Sats había conocido a Trotsky, a Stalin, a Bujarin y solía hablarme de ellos, por lo que yo tenía una imagen de aquellos personajes y de sus interacciones personales que no estaba plasmada en la bibliografía de entonces. En particular, solía conversar sobre ello con el politólogo Jerry Hough, con quien entonces estaba casada. Jerry siempre me decía: «Deberías escribir esto porque da una imagen de la política soviética que simplemente no tenemos». Pero no lo hice porque quería hacer historia social. Mucho después de que Jerry y yo nos divorciáramos –de manera muy amistosa–, pensé: «¿Por qué no hacerlo?». Pero también pensé que algo de lo que había comprendido, a partir de mi trabajo sobre la vida cotidiana bajo el estalinismo, sobre la forma de hacer las cosas era, de hecho, perfectamente aplicable, por lo que me dije: «Si miro al Politburó, si aporto al Politburó soviético un cierto grado de conocimiento de segunda mano de las personalidades y un buen sentido de cómo operaba la gente en la URSS, podría hacer un trabajo de historia política realmente interesante». Y consideré que quizás esto podía aportar algo a la forma en que vemos y pensamos al propio Stalin. Porque ha habido una gran cantidad de estudios sobre Stalin, pero casi todos son biográficos. Yo no pretendía anular ese trabajo, ni decir «No, es el Politburó el que dirige todo, no Stalin». Intentaba ver cómo encajaba el Politburó en el sistema estalinista.

Stalin se reunía con los miembros de su Politburó (o a veces con un órgano ad hoc que se solapaba con el Politburó formal) prácticamente todos los días durante varias horas. Eso significa que el Politburó tenía una función que Stalin consideraba importante. Stalin era un hombre muy trabajador y era imposible pensar que fuera a pasar tiempo con ellos a menos que el Politburó tuviera un objetivo y una tarea definidos. Ese fue mi punto de partida: que el Politburó debía tener funciones y tareas de gobierno porque, de otra manera, Stalin no habría pasado tiempo dialogando a diario con sus miembros. Y estaba muy claro que pasaba tiempo allí porque los registros de su oficina estaban disponibles. Cada hora de su día en la oficina quedó registrada. Eso me permitió desarrollar mi trabajo, sobre todo porque esos registros estaban también publicados en Australia, y cuando comencé a trabajar el tema, me encontraba allí y viajaba periódicamente a la URSS.

Permítame preguntarle sobre su propia historia como investigadora. ¿Cómo fue trabajar en los archivos soviéticos?

Era difícil. Lo fue especialmente en los años 60 y 70 porque no entregaban catálogos ni guías. No decían qué material tenían. Tampoco lo publicaban. Así que había que hablar con un empleado de los archivos y decirle: «Mi tema es tal y tal, y quiero tal y tal material». Entonces, por supuesto, podían entenderte mejor o peor, y podían ser más o menos colaborativos. Era realmente complicado conseguir material de esa manera, a punto tal que, en el proceso, aprendí mucho sobre la burocracia y los archivos. Si pedías, por ejemplo, las actas de las reuniones de una determinada institución, pero las actas se llamaban protocolos, puede que no las trajeran a no ser que les cayeras bien. Pero si decías «Quiero protocolos» y tenían protocolos, a menudo se sentían obligados a traerlos. Y una vez que tenías los protocolos o las actas, entonces podías continuar mejor el trabajo, fecha por fecha. Ahora bien, muchos de los archivistas, esos funcionarios subalternos con los que traté, fueron de una enorme ayuda. Hicieron lo que pudieron por mí y, a menudo, con muy buena predisposición. Puede que tuvieran la sospecha de que, en los intercambios académicos, las potencias occidentales enviaban espías que se hacían pasar por historiadores. Sin embargo, si te veían trabajar regularmente durante un largo tiempo, se convencían de que realmente estabas escribiendo sobre historia. Veían que estabas haciendo tu trabajo y que no estabas simplemente sentada ahí. En mi caso, evidentemente, decidieron que yo era una verdadera historiadora.

Me gustaría contar una historia curiosa sobre esta cuestión. Algo que me sucedió ya en los años 80, una época en que durante bastante tiempo viajé a la URSS casi cada año. Un día, en el paquete de carpetas que recibí, había una sobre el uso de mano de obra de convictos en la industria pesada, un tema tabú. Yo estaba entonces trabajando sobre la industria pesada. Miré ese archivo y me dije: «Es increíble. Yo no pedí esto». Pero me senté, lo leí y tomé notas detalladas. Y luego volví y dije: «¿Puedo tener el siguiente año de la misma serie?». Pero, ciertamente, nunca obtuve más. En definitiva, parecía una cosa extraña que me había llegado y que me permitía llenar un vacío porque, por supuesto, el material sobre el uso de la mano de obra de convictos no era parte del archivo de acceso abierto. Muchos años más tarde, ya a finales de los 80, en tiempos de la perestroika, me encontré en una ocasión social con la subdirectora del archivo. Entonces, ella me dice: «¿Le gustó el regalo que le envié?». Y yo le pregunté: «¿Qué regalo?». Y ella respondió: «Le envié unas cositas sobre el trabajo de los convictos». Y mientras la miraba sorprendida, ella me explicó: «Lo hice porque vi que era muy trabajadora, siempre estaba trabajando. Pensé que eso merecía un reconocimiento».

En su autobiografía A Spy in the Archives: A Memoir of Cold War Russia [Una espía en los archivos. Memorias de la Rusia de la Guerra Fría], narra el momento que da título al libro: el de la acusación en 1968 en el periódico Sovetskaya Rossiya de ser una «saboteadora ideológica», una espía para Occidente disfrazada de académica. ¿Qué supuso para usted esa acusación y cómo transitó ese periodo?

No fue tan malo como parece o, en realidad, como podría haber sido. La realidad es que se equivocaron con mi nombre o, más bien, no sabían que yo era la persona de la que estaban hablando. Esto necesita un poco de explicación. Yo nací Fitzpatrick y publiqué mis artículos utilizando ese apellido. Pero me casé en Gran Bretaña con un hombre llamado Alex Bruce. Y pese a que yo hubiese deseado mantener mi apellido en el pasaporte británico, los británicos no lo permitían. Dijeron: «Usted es la señora Bruce». Así que conseguí un pasaporte que decía Sheila Bruce o, en ruso, Sheyla Brius. Mientras tanto, publicaba como Fitzpatrick. Solo tenía un artículo en aquella época, en una revista que seguía la vieja convención británica de utilizar las iniciales en lugar del nombre. Así que me llamaba S. Fitzpatrick. El periódico Sovetskaya Rossiya evidentemente tenía a alguien asignado para leer la prensa occidental con el fin de escribir artículos diciendo que esa gente era saboteadora y falsificadora. Tal vez la kgb le dijo que buscara a Fitzpatrick o, más probablemente, simplemente esa persona estaba leyendo la revista buscando algunos potenciales «falsificadores burgueses» para atacar, encontró ese artículo y pensó: «Bueno, esto encaja». Supuso que Fitzpatrick era un hombre, porque el apellido no da el género. Escribió en su artículo que Fitzpatrick era lo más parecido a un espía. Mientras tanto, yo seguía en Moscú como Sheyla Brius. Pero yo no leí ese periódico, y mis amigos tampoco. Cuando volví a Oxford, la gente de allí que estaba al tanto de la prensa soviética dijo: «Dios mío, te han denunciado como espía. ¿Pasó algo?». Así fue como me enteré. Supongo que después de un tiempo la KGB descubrió que Fitzpatrick y Brius eran la misma persona. Pero creo que en ese momento no sabían eso. En los archivos, la persona con la que trataban era Bruce (Brius), y no había nada contra nadie con ese apellido.

Acaba de mencionar su estancia en Oxford, donde se doctoró con su tesis sobre Lunacharsky. Mientras tanto, en Cambridge estaba E.H. Carr, el prolífico escritor, diplomático e historiador, cuyos estudios sobre la URSS habían adquirido gran relevancia. ¿Tuvo usted contacto con Carr? ¿Qué impresión le causó su obra?

Cuando fui a Oxford, la historia soviética no era considerada un objeto de estudio muy legítimo. Entre otras cosas, era vista como demasiado contemporánea y se asumía que no se podía conseguir material de archivo. Yo la veía como un campo más o menos virgen en la década de 1960. Había apenas algunas personas estudiando esos temas, pero yo los consideraba esencialmente como politólogos que se habían desviado hacia el campo de la historia. En definitiva, no había nadie cuyo trabajo sobre la historia soviética me pareciera de gran interés en Oxford.

Las dos personas que tenían un trabajo que sí me resultaba serio e interesante eran Leonard Schapiro, en la London School of Economics, y E.H. Carr, en Cambridge. Y tuve relación con ambos. Hasta el momento en que Leonard decidió que no le gustaba ideológicamente, me apoyó mucho y fue un gran patrocinador. En el caso de Carr, las cosas se dieron de otro modo y muchas veces me he preguntado por qué no fui en primer lugar a Cambridge a estudiar con él. Es uno de los misterios de la vida, pero lo cierto es que no lo hice. De hecho, tampoco me puse en contacto con Carr, aunque admiraba mucho su trabajo. Sin embargo, fue él quien un día se puso en contacto conmigo y entonces apareció la misma cuestión del apellido. Fue hacia 1968 o 1969. Carr me escribió una carta a mi dirección de Oxford dirigida a la «Sra. Bruce». Decía algo así como: «Querida Sra. Bruce, me pregunto si se ha dado cuenta de que una persona llamada Fitzpatrick está trabajando en su tema y ha publicado este artículo…». Así que le respondí: «Esa soy yo» (estoy segura de que él lo sabía y de que la carta era su pequeña broma). Me invitó a ir a Cambridge y visitarlo. Me apresuré a ir y nos hicimos, creo, amigos. Fue bastante curioso. Su oficina estaba en el Trinity College de Cambridge. Recuerdo que subí muchas escaleras oscuras para llegar allí y que las propias habitaciones estaban a oscuras, y allí estaba él: un hombre alto, mayor, de aspecto impresionante, sentado detrás de su escritorio. Entonces entré yo, una mujer joven y menuda. Gracias a nuestras conversaciones descubrí por qué se interesaba en mi trabajo. Aunque no se dedicaba básicamente a la historia cultural, tenía una sección sobre política cultural en el libro que estaba escribiendo. Creo que era el segundo volumen de Bases de una economía planificada. Era evidente, por mi artículo publicado sobre Lunacharsky, que yo sabía algo al respecto, y él quería informarse.

Carr siguió en contacto incluso después de que yo me fuera a EE.UU.. En cierto modo, él se mantuvo más presente conmigo que yo con él. No porque yo no hubiera querido, sino más bien porque pensé: «Él es un gran hombre, ¿y quién soy yo?». En 1971, cuando ya no estaba casada con Alex, y vivía en Londres, en una relación con un periodista que trabajaba para el Financial Times, Carr me escribió a la casa de esa persona, a quien nunca le había mencionado, en lugar de escribir a mi dirección de Oxford. Esa era otra de sus pequeñas bromas, supongo, una forma de decir: «Mis espías saben dónde estás».

Quisiera preguntarle ahora por algunas cuestiones vinculadas a la actualidad de Rusia y, en particular, por el modo en que se piensa desde la política contemporánea el proceso soviético. Vladímir Putin suele defender algunos aspectos de la URSS, pero desprecia la Revolución de Octubre (a punto tal que no se celebró su 100o aniversario en 2017). Parece ver la Revolución y a Lenin como generadores de caos y desintegración. ¿Dónde ubicaría a Putin desde el punto de vista ideológico y de su lectura de la historia rusa?

En cierta ocasión Putin se definió como un «producto puro y completamente exitoso de la educación patriótica soviética». Aun con la dosis de ironía de la expresión, hay mucho de cierto en ella. Por supuesto, es evidente que sobre Lenin se apartó bastante de aquello que le enseñaron, pero sobre Stalin se mantuvo en el mismo eje.

Para tener una perspectiva de las ideas de Putin sobre la Revolución Rusa conviene, efectivamente, observar sus opiniones en los debates de cara a las celebraciones del centenario de la Revolución –celebraciones que finalmente no se produjeron–. En aquel contexto de 2017, Putin dijo que con seguridad Lenin había hecho algunas cosas buenas, pero que hubo aspectos negativos muy claramente destacables para él. Lo definió, lisa y llanamente, como un destructor de naciones. En ese contexto, lanzó su crítica favorita a Lenin, considerando como una de sus peores medidas el otorgamiento del derecho de secesión a las repúblicas de la URSS. Putin lo llamó «una bomba de tiempo». Se trata de un recurso que, por supuesto, ninguna de las repúblicas usó durante 70 años, hasta que finalmente lo hicieron.

En contraste con su mirada sobre Lenin, Putin ve a Stalin como un constructor de la nación. Y la construcción de la nación es algo por lo que Putin manifiesta una enorme simpatía. Él siente que está dedicado a ello. Piensa su propio papel como el del hombre que tiene la misión de construir una nación después de una fuerte agitación que ha producido una gran erosión y malestar dentro de la sociedad. Es en ese sentido en el que admira a Stalin.

Varios académicos han sugerido que, en cuestiones como el trato a Ucrania, Putin remonta su perspectiva al tiempo de la consolidación del control ruso del siglo XVIII sobre aquellas tierras, entonces rusas, que ahora son parte de Ucrania. Simon Montefiore afirma que Putin ha leído su libro sobre Catalina la Grande y la creación de la Gran Rusia y que le gustaría situarse en la tradición de los constructores de la nación y el imperio rusos, empezando por Pedro el Grande y pasando por Catalina. Estoy abierta a ese punto de vista, pero no he visto ninguna evidencia concreta que me convenza de que eso sea más importante para Putin que el aspecto soviético, que, después de todo, está más cerca de él. Pero es ciertamente una hipótesis bastante plausible.

¿Qué aspectos de la historia rusa nos dan pistas para analizar la invasión a Ucrania?

El propio Putin nos ha dado una pista en sus comentarios sobre la inseparabilidad histórica de Rusia y Ucrania. Considera que los orígenes del actual Estado ucraniano están en la República Socialista Soviética de Ucrania, formada como miembro fundador de la URSS en la década de 1920. Esto implica que una estrecha relación con Rusia (en la época soviética, la República Socialista Federativa Soviética de Rusia) está incorporada a la identidad ucraniana.

La cuestión del destino de Ucrania dentro de la URSS es complicada. Es la URSS la que reconoce a Ucrania como entidad nacional a principios de la década de 1920, en contraste con los aliados occidentales después de la Primera Guerra Mundial, que se negaron a hacerlo. En la década de 1920 hubo conflictos por el «nacionalismo burgués» en Ucrania. En la hambruna de principios de la década de 1930 (llamada «Holodomor» por los ucranianos, y una parte clave de la historia nacional del Estado ucraniano postsoviético), los campesinos ucranianos fueron los principales afectados (aunque los campesinos de otras regiones productoras de grano, como el sur de Rusia y Kazajistán, también sufrieron mucho); y los líderes del Partido ucraniano, junto con los de otras repúblicas y regiones nacionales, fueron víctimas de las Grandes Purgas a finales de la década.

Este es un terreno relativamente conocido, pero también está la cuestión del papel de Ucrania en la política y el gobierno soviéticos en el periodo posterior a Stalin. Durante la redacción de mi último libro, The Shortest History of the Soviet Union, me interesé bastante por este tema. El periodo posterior a Stalin, especialmente a partir de los años 60, fue mucho más fácil para Ucrania. Nikita Jruschov, un ruso nacido en Ucrania, había sido el jefe del Partido en esa región a finales del periodo de Stalin, y cuando pasó a esferas más altas en Moscú conservó muchos amigos ucranianos, a los que por supuesto les fue muy bien bajo su mandato. Por aquel entonces, los líderes del Partido ucraniano, si bien nombrados por Moscú, eran siempre ucranianos étnicos; y la representación ucraniana en el Politburó aumentó y siguió siendo importante durante el periodo de Leonid Brezhnev. Durante el último periodo soviético, Ucrania parecía una de las repúblicas más exitosas, le iba bastante bien y, en comparación con otras repúblicas de la URSS, se sentía bastante satisfecha consigo misma. Aunque existía un movimiento nacionalista disidente, era relativamente pequeño en aquella época.

Esto hace que sea más fácil comprender el hecho de que, cuando se produjo el fracaso de la perestroika de Mijaíl Gorbachov y la cuestión de la soberanía republicana y la separación ingresó en la agenda de los líderes de las repúblicas soviéticas, Ucrania no se encontrara en la primera línea. Los Estados bálticos eran los que realmente querían salir más rápido y los que contaban con una opinión popular que apoyaba firmemente a los líderes separatistas. Los líderes de Georgia y Armenia también estaban avanzando hacia la salida en 1990-1991, con el apoyo de la opinión pública de sus repúblicas. Pero ese no fue el caso de Ucrania. Ucrania abandonó la URSS en el último momento, junto con Rusia (bajo el mando de Boris Yeltsin), y en gran medida siguiendo el ejemplo de Rusia. El golpe mortal para la URSS se produjo cuando Yeltsin, el líder ucraniano Leonid Kravchuk y los bielorrusos comunicaron al presidente soviético Gorbachov que las tres repúblicas eslavas se marchaban, dejando a Gorbachov presidiendo el cascarón vacío de la URSS.

¿Cree que Putin puede estar buscando para Ucrania un régimen similar al de Lukashenko en Bielorrusia?

Si eso es lo que pretende, no creo que lo consiga. Lo que ha provocado, de hecho, es lo contrario. Ha conseguido una suerte de consolidación de un sentido de la nacionalidad ucraniana separada y hostil a Rusia. Y ese sentido de pertenencia a esa nacionalidad ucraniana tiene que incluir a los numerosos ciudadanos étnicamente rusos que viven en Ucrania. Uno de los aspectos más llamativos de la cobertura mediática sobre la invasión de Ucrania es que nadie haya mencionado, al tratar la destrucción y el brutal bombardeo de Mariupol, que la mitad de la gente que vive allí es de origen ruso. Según el último censo, en Mariupol vivía 44% de personas de origen ruso. Así que se trata de rusos que, junto con los ucranianos, están sufriendo el trauma de la guerra y que, presumiblemente, en respuesta en gran medida a esta invasión y a la hostilidad, se identifican con el proyecto del Estado ucraniano. Incluso antes de la invasión, yo hubiera sido muy escéptica de que a Putin se le pasara por la cabeza la idea de que podía conducir a toda Ucrania a una posición como la bielorrusa. Ya lo intentó antes, de forma más o menos democrática, pero no funcionó. Ahora, la invasión ha dificultado aún más su consecución. No está claro cuáles eran los objetivos concretos de Putin al invadir y, en cualquier caso, probablemente hayan cambiado tras el desastre del primer avance hacia Kiev. Pero en este momento parece mucho más probable que los futuros historiadores vean la invasión de 2022 como parte de la involuntaria «fabricación de una nación ucraniana» (de orientación occidental, hostil a Rusia) que a la de un Estado que funcione como un cliente obediente de Rusia.

A menudo se dice que existe una nostalgia de los tiempos soviéticos, pero se habla poco de una nostalgia de los tiempos revolucionarios, de los tiempos creativos del proceso de 1917. ¿Cómo cree que piensan los ciudadanos rusos sobre la revolución bolchevique? ¿Tienen una idea similar a la de Putin? ¿Qué valoración pueden llegar a tener hoy de un personaje como Lenin?

Por lo que recuerdo de las encuestas de opinión en 2017, en el centenario de la Revolución, cuando se le pedía a la gente que evaluara los diferentes periodos de la historia soviética, la mirada sobre la Revolución y sobre Lenin era más positiva que la que sostiene Putin. Ahora bien, en las encuestas de opinión, aquella gente que valoraba positivamente a Stalin era la que afirmaba normalmente que también le gustaba Lenin, mientras que a Putin solo le gustaba uno de ellos. En ese momento, este parecía ser un tema de discusión, pero no de discusión apasionada. En otras palabras, a la gente le interesaba pensar en ello, pero no parecía tener una gran relevancia.

En cuanto a la nostalgia soviética, ciertamente fue muy fuerte entre la población rusa durante las primeras décadas posteriores a la caída de la URSS. Sin embargo, supongo que el cambio generacional la ha ido desvaneciendo. En otras palabras, ahora tenemos a una generación completa que no se crio ni se educó en la URSS. Y uno podría suponer que eso reducirá ese sentimiento de nostalgia. Sin embargo, no estoy segura de poder confirmarlo directamente mediante la investigación o la observación. Es, sencillamente, una suposición.

¿Cómo cambiaron los estudios rusos desde los comienzos de su carrera y cuáles son hoy los niveles de colaboración con los historiadores rusos?

Ahora esas relaciones son habituales y hay contactos completamente normales. Existen colaboraciones intelectuales realmente productivas, como la del historiador británico Yoram Gorlizki con Oleg Khlevniuk en Moscú. En mi caso, no tengo ninguna colaboración estrecha como la que acabo de mencionar, pero, por supuesto, mantengo una conversación profesional continua con varios rusos que son expertos en diversos temas en los que trabajo. Hasta ahora, este tipo de comunicación ha continuado. Pero si la guerra se prolonga, es probable que esto cambie: habrá más sospechas de los occidentales por parte de los rusos (y viceversa) y las relaciones intelectuales y profesionales se verán afectadas.

Sheila Fitzpatrick. Sovietóloga desde hace más de 50 años, catedrática de la Australian Catholic University, es una de las historiadoras más influyente en la actualidad.

Fuente: https://nuso.org/articulo/archivos-sovieticos-entrevista-sheila-fitzpatrick/

[mediosinforformaticos]

Maquetación de un texto - 2º Ilustración

La primera actividad de este curso ha sido la de enmaquetar algunos capítulos del libro "Un Verdor Terrible" de Benjamín Labatut en el Adobe InDesign siguiendo las siguientes pautas:

TAMAÑO - De bolsillo

FUENTES - Garamond, Times New Romans

ELEMENTOS MAESTROS - Nombre del autor, titulo de la obra y numeración automática.

OTROS - 2 capítulos y 5 Notas de pie

FORMATOS DE ENTREGA - *INDD, *INDL, *PDF

Lo primero que hice fue configurar el tamaño de la pagina. A diferencia de mis compañeros, que hicieron versiones algo más alargadas, la mía esta mas basada en un A5. Aquí están los parámetros originales:

No le puse sangrado ni anotaciones debió a que no eran necesarios para este trabajo pero de igual forma entiendo su uso. Tras crear el documento, me encargue de colocar todos los elementos primero en las paginas maestras. Ademas del nombre del autor, titulo del libro y numero de pagina, añadí algunas reglas guía, una linea para subrayar los dos primero puntos y la cuadricula para poder ajustar bien el texto

Seguidamente, abrí el documento que contenía los capítulos del libro en un PDF, del cual elegí los dos primeros. Aun así, debido al estado del texto al copiarlo del PDF (había varios cortes raros en mitad de los párrafos) y otros fallos al intentar editarlo, decidí pasar los capítulos por un editor de texto que, aunque juntaba el texto en un único párrafo, hacia la edición mas fácil. Solo tenia que comprar con el texto original para ver donde estaban los saltos de párrafo.

Esta primera imagen compara el que saque del PDF original y la versión combinada en un único párrafo

Aqui comparo la versión sin editar y ya editada

Y por ultimo, el texto a limpio y el como se ve al copiarlo del trabajo

Por lo que fue un día estuve unicamente editando el párrafo pero no tarde tanto como pensaba. También he de indicar que, al final, escogií hacer el trabajo con la tipografía Garamond, ademas de tener que entrelazar los distintos bloques de textos entre sí de forma manual. De igual forma, edite el inicio de los capítulos para hacerlos más visualmente atractivos, como se nos dijo en clase.

Tras terminar con ambos capítulos, me puse a escoger palabras al azar de las cuales busque su significado en la RAE y añadí estas para forma las notas al pie de pagina. Hice al final unas 8 por confusión mía. Aquí un ejemplo (añado que hice negrita la palabra para ejemplo, pero no para el proyecto final)

Con ello y, tras hacer unos arreglos finales, ya había acabado con el proyecto. los dos capítulos tomaron un total de 60 paginas con un tamaño de letra 12. AquÍ diversas capturas de como se veÍa al final

[ferrolano-blog]

Un año de genocidio y de lucha de los palestinos... A pesar del increíble dolor y la pérdida, ahora hay una energía poderosa que está uniendo a los palestinos en torno a su causa, y a los árabes y al mundo entero en torno a Palestina... Nadie esperaba que un año bastara para volver a situar la causa palestina como el problema más acuciante del mundo... Los crímenes de guerra israelíes se encuentran ahora con la unidad palestina, la solidaridad árabe, musulmana e internacional, y también con los primeros, aunque serios indicios de responsabilidad legal. La guerra en curso ha puesto de manifiesto los límites de la maquinaria militar israelí. Esto es difícilmente lo que Netanyahu esperaba conseguir... El asediado Netanyahu está ahora preocupado sobre todo por su propia supervivencia política. Está ampliando el frente de guerra para escapar de la humillación de su ejército en Gaza y está aterrorizado ante la perspectiva de una orden de detención de la Corte Penal Internacional... Israel parecía estar escribiendo el capítulo final de su proyecto colonial de colonos en Palestina. Había sometido o cooptado a los dirigentes palestinos, perfeccionado su asedio a Gaza y estaba dispuesto a anexionarse gran parte de Cisjordania... Gaza se convirtió en la menor de las preocupaciones de Israel, ya que cualquier debate en torno a ella se limitaba al hermético asedio israelí y a la consiguiente crisis humanitaria, aunque no política... Mientras los palestinos de Gaza imploraban incansablemente al mundo que presionara a Israel para que pusiera fin al prolongado asedio, impuesto en serio en 2007, Tel Aviv seguía aplicando su política en la Franja según la infame lógica de «poner a los palestinos a dieta, pero no hacerles morir de hambre»... un año después, los palestinos, debido a su propia firmeza, se han convertido en el centro de cualquier debate serio sobre un futuro pacífico en Oriente Próximo... Esto tendrá consecuencias que durarán muchos años, mucho después de que Netanyahu y su calaña de extremistas se hayan ido (Ramzy Baroud)

[karaokulta]

🚀 Cultura que Catapulta: El Arte del Desarrollo de Talento 🎨 Imaginen un taller donde las ideas se entrelazan como en un juego de Tetris, donde cada pieza encaja a la perfección para crear algo monumental. Así es una cultura empresarial bien cimentada - es el tablero de juego que permite a los 'gamers' de la innovación ejecutar sus mejores jugadas. Ahora, veamos cómo esa cultura es el joystick que impulsa el desarrollo de nuestro talento: 👾 **Respetar la individualidad**. Cada personaje en un RPG tiene habilidades únicas, ¿cierto? Es crucial reconocer la singularidad de cada miembro de nuestro equipo. Los colaboradores no son NPCs (Non-Playable Characters); son los protagonistas de su propio juego y deben ser tratados como tales. - *Valorar a cada quien como jugador estrella abre el mapa del respeto y la confianza mutua.* 🤝 **Teamwork Level Up**. En cualquier buen MMORPG, necesitas un equipo para derrotar al boss final. En el mundo corporativo, no es diferente. Las alianzas estratégicas y el trabajo en equipo son los combos para derribar metas gigantes. - *Cooperar y compartir conocimientos es como pasar de nivel en nuestro modo campaña profesional.* 🏆 **Gamificar el crecimiento profesional**. Implementar un sistema de recompensas y reconocimientos es como coleccionar los logros en un juego. Cada pequeña victoria, cada proyecto completado con éxito, merece ser conmemorado. - *Celebremos cada achievement para mantener la motivación en la barra verde.* 💡 **Aprendizaje Continuo**. Así como un gamer busca constantemente mejorar su estrategia, el aprendizaje continuo es el power-up que necesitamos en la vida real. Cursos, talleres, webinars - son las side quests que van sumando experiencia a nuestra carrera. - *Invertir en la capacitación es como pasar horas grindeando para obtener el mejor equipamiento.* 🏗️ **Construir la fortaleza del Feedback**. Justo como en los juegos de construcción, cada bloque de feedback es esencial para edificar algo grandioso, lo cual requiere una base sólida y transparente. - *El feedback es la herramienta para ajustar y mejorar estrategias, que cada líder debe saber wield.* 🔎 **Enfoque en el Potencial**. Veamos más allá de los logros actuales, identifiquemos el potencial como lo haría un scout en busca de jóvenes promesas para su equipo. - *A veces, la joya del juego está en un personaje con potencial oculto, listo para ser pulido.* Como buenos maestros de juegos, creemos en culturas empresariales que equipen al talento con los mejores items para su desarrollo, pero también reconozcamos que la verdadera magia sucede cuando dejamos que el talento juegue, explore y conquiste sus propios desafíos. ¿Qué técnicas usas tú para fomentar una cultura empresarial que lleve al desarrollo de talento? No olvidemos que detrás de cada éxito hay una combinación clave de cultura y desarrollo. ¡Te animo a compartir tus experiencias o a taggear a alguien que esté reinventando las reglas del juego empresarial! ¿Quién está listo para pasar al siguiente nivel? 👇 #CulturaEmpresarial #DesarrolloDeTalento #Innovación #Gamification #Feedback #Teamwork #AprendizajeContinuo